Согласно докладу Профсоюза работников образования и науки Турции (Eğitim Sen), широко распространённая бедность приводит к тому, что дети уходят из системы образования и начинают работать.
Многие школьники приходят на занятия голодными, а учащиеся профессиональных программ вынуждены трудиться по много часов в день.
Особое внимание в докладе уделено системе Центров профессионального образования (MESEM), которая сочетает обучение в школе с производственной практикой. Ранее эта программа уже подвергалась критике из-за использования детского труда, проблем с безопасностью на рабочих местах и последствий детской бедности.
Исследование охватило 26 учебных заведений Аданы — одного из крупнейших городов на юге Турции. В нём приняли участие более 18 тысяч учащихся школ.
Подготовленный группой учёных и педагогов доклад анализировал ситуацию в начальных, средних и профессиональных школах, а также влияние бедности, неравного доступа к образованию и условий труда на детей, обучающихся по профессиональным программам.
Согласно исследованию, почти 60% опрошенных семей зарабатывают менее 49 тысяч турецких лир (около 1067 долларов) в месяц, тогда как доход свыше 100 тысяч лир (примерно 2180 долларов) имеют лишь 9% семей. По оценкам авторов, около 90% семей учащихся живут за чертой бедности.
Экономические трудности серьёзно отражаются на повседневной жизни детей. Около 40% школьников сообщили, что не получают карманные деньги на регулярной основе, а 22% заявили, что в большинство дней приходят в школу без денег.
Опрос также выявил масштабную проблему нехватки питания. Почти половина детей рассказали, что четыре-пять дней в неделю приходят на занятия без завтрака. Кроме того, 48,3% учащихся сообщили, что ни разу не приносят в школу фрукты.
Во многих школах отсутствуют программы питания и доступ к питьевой воде. Исследование показало, что бесплатное питание не предоставляется в 79% начальных школ, 71% средних школ и 62% лицеев, включённых в выборку. Почти четверть опрошенных учащихся заявили, что в их школах нет питьевых фонтанчиков за пределами санитарных зон.
Авторы также зафиксировали серьёзные проблемы доступности для детей с инвалидностью и особыми образовательными потребностями. Более двух третей обследованных школ не оборудованы лифтами, а исправные лифты имеются лишь в 23,1% учреждений. В профессиональных лицеях ситуация ещё хуже: лифтов нет в 81,8% школ.
В докладе подвергается критике и ограничение выбора учебных предметов. В половине обследованных школ факультативы предлагаются в виде заранее сформированных пакетов дисциплин, а не по индивидуальному выбору учащихся. Более чем в половине школ выбор элективных предметов остаётся крайне ограниченным.
Особенно заметна эта проблема в профессионально-технических анатолийских лицеях, где многие факультативы вообще не открываются. Кроме того, 83,3% школ не предлагают изучение второго иностранного языка, а среди обследованных профессиональных лицеев таких программ не оказалось вовсе.
Одновременно в 26,1% школ были зафиксированы внеучебные религиозные мероприятия. Во всех религиозных школах имам-хатип, включённых в исследование, такие мероприятия проводились регулярно.
Доклад также указывает на социальное и языковое неравенство среди учащихся, чьими родными языками являются турецкий, курдский или арабский. По данным исследования, в 77,8% школ учащиеся с разными родными языками испытывают трудности в обучении, а треть опрошенных детей сообщили о случаях исключения из коллектива или дискриминационного отношения со стороны учителей.
Значительная часть исследования посвящена системе профессионального образования MESEM. Профсоюзы и оппозиционные политики давно утверждают, что программа создаёт условия для эксплуатации детского труда и одновременно ограничивает доступ к полноценному образованию.
Согласно докладу, именно бедность является одной из главных причин поступления учащихся в программы MESEM. Более 41% таких учащихся происходят из семей с доходом ниже 49 тысяч лир в месяц, тогда как из семей с доходом свыше 100 тысяч лир — лишь 3%.
Хотя учащиеся MESEM обязаны посещать занятия в школе или онлайн не менее одного дня в неделю, исследование показало, что более половины из них испытывают трудности с учёбой из-за рабочего графика. Половина опрошенных работает пять-шесть дней в неделю, а 66% сообщили, что их рабочая смена превышает девять часов.
Кроме того, многие подростки продолжают работать во время летних каникул и государственных праздников, несмотря на существующие нормы, призванные защищать несовершеннолетних от чрезмерной трудовой нагрузки.